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课堂时间长短变化幕后思考

2013-6-19 8:06:53 来源:河南省教育网 【字体:

    商丘教育网讯(通讯员:段跃杰)课堂45分钟时间的有效利用率一直是很多人士研究的问题,只要课堂时间利用率提高了那么整个的教学效果自然也是非常高的,然而今日笔者的县级公开课上却出现了课堂时间“大富余”的一幕。

  本次公开课是在前段时间全县优质课评选的基础上确定了两位老师作课,笔者非常有幸地成为其中一员,为了保证课堂的顺利进行,在进行了大量的准备之后,在学校内先进行了一次试讲,且采用的是“学生自学、对群学、小大展示、课堂达标”的流程,把课堂的主动权真正还给了学生,课堂的进度基本上是由学生的学习状况决定的。

  笔者选取了“反比例函数的意义”概念课,学生在阅读了教材的内容后,对导学案的“自我探究”部分进行独自完成,这个环节用去了将近二十分钟的时间,但是仍然有部分学生对部分习题存在着不理解的现象,因而在对群学时又花费了十分钟的时间才基本上把导学案问题解决完。接下来的小大展示又用了将近二十分钟,这时下课铃早已响过了,课堂达标根本没有时间完成了,也只好放到课下让学生完成。

  基于这节课的完成情况,担心公开课时再出现类似的情况出现,笔者就把导学案提前发到了学生手里。今日由于学生置于新环境之下,积极性更加的突出,再加上对导学案上的习题已经非常的熟悉,自学加上对群学一共还不到十分钟时间,这样一下把课堂时间精简了二十分钟,虽然后面的小大展示时间基本上没有变化,即使加上课堂达标,整个课堂也就是三十分钟多点。

  如果单从形式上来说笔者的这节课是非常失败的,因为三十分钟时间完成这么多的任务是不可能,这其中有着很大的做假嫌疑,但是对于笔者来说,由于自己本身不是专家也不是名师,不可能不提前试讲,可是这种模式只要有试讲,只要学生已经学过了,他们的自学时间必定要大大减少,对群学也会相当的顺利,老师这时已经不可能控制课堂的进度,也只有随着学生的完成情况一步步地推进,因而从这个角度来说笔者还是非常真实的,而且在说课环节时诚恳地向所有观摩老师讲清楚了这点。

  然而这个现象也让笔者产生了“另一类”的思考,学生对学过的内容能够达到如此的“节时”效果,难道不是非常有力地证明了试讲那节课的高效,如果那节课上学生根本没有学透,怎么可能有这节课的快速,可是试讲课堂上笔者并没有感觉到学生的高效,反而被任务没有全部完成而困惑,前后对比之后就会发现:把课堂真正还给学生,让学生自主地参与(讨论、讲解等)是非常有必要的,也是必须坚持下去的,这样才能打造出真正的高效课堂。

编辑:徐可可



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