“三岁看大，七岁看老”有科学道理，但不绝对。

事实上，孩子从生下来起到3岁之前，是个最为重要的时期。

中国有句老话的前半句说“三岁看大”。

孩子到3岁时，就已形成了长大之后一些基本性格的质素。

如果我们仔细地分析所有的人，都毫无例外地能从他们身上看到他们3岁以前的教育环境，以及这种教育环境对他性格形成及质素的影响。

所以，模式期决定了人的一生。

这个道理不难理解，0—3岁模式期教育就好比给建造高楼大厦奠基，基础的偏正、坚固与否直接关系建筑的质量和安全。

那么，什么叫“模式期”和“模式教育”？ 我们在前面的“婴幼儿的特殊能力”和“婴幼儿学习记忆的特殊规律”中讲过。

0—3岁的婴幼儿与生俱来的语音识别能力、视觉识别能力、记忆力极强，导致他们此时大脑接受事物的方式极其特殊——他们会把感知到的事物的印象原封不动地作了一个“模式”印进了大脑之中。

他们的大脑还处在一个白纸状态，无法像成人那样进行分析判断，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。

婴儿的这种模式识别的能力，远远超过大人们的想象。

婴儿依靠动物的直感，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，是成人远远所不能及的。

我们就把处在以心智模式吸收为特征的0—3岁称为“模式期”。

对3岁以前的婴儿教育，就是“模式教育”。

婴儿还有一个特点，就是他们对多次重复的事物不会厌烦。

这就决定了“模式教育”的性质，3岁以前为“硬灌”教育。

如果不把你认为正确的模式，经常地、生动地反复灌入幼儿尚未具备自主分辨好坏能力的大脑中的话，他也会毫无区别在大量吸收坏的东西，从而形成人的素质。

那么，给3岁以前处于模式期的孩子“硬灌”些什么呢？大致有两方面的内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力及大脑活动基础的模式；另一方面则是输入人生的基本准则和态度。

中国那句老话的后半句是“7岁看老”。

虽说“7岁看老”不完全正确，但确实很有道理。

4—7岁幼儿处于“蒙稚期”，也是大脑、智力和人格高速发展期，启蒙教育随之展开。

模式教育与启蒙教育的区别在于，前者是零星的分散的教育，而后者是整体的集中的教育。

如果拿体育运动打比方的话，前者是热身，后者则是上跑道了。

所以启蒙教育意味着结构性课程的开始，否则，将造成孩子潜能的巨大浪费。

如果模式教育搞得很好，那么，启蒙教育会很顺利的展开。

在模式期由于父母做了大量工作，教育基本成型，孩子的学习和发展基本入轨，教育影响已经渗透到孩子的行为之中。

根据人才学中发展性原则看，人的发展是一个动态变化的过程，并且每个人又各自的独特性。

所以，必须用发展的眼光动态地评价孩子。

少年儿童的发展总体上呈上升趋势，“垂直式”的、“井喷式”的少之又少，那一般被称为“神童”、“天才”。

“斜面上升式”的稳步发展的占较大比例，但绝不是多数，而“螺旋式”的、“波浪式”的发展居多。

人的各项素质发展有的早有的晚，有的快有的慢，有“先快后慢”型的，就是常说的“少年得志”、“早慧”；有“先慢后快”型的，即“大器晚成”。

有的孩子人格品德发展起步较晚，就是家长们通常所说的孩子“懂事晚”的那类。

有的孩子智力发展起步晚，但智力发展越来越快，呈现加速度进步，后发先至，不少大科学家属于这种类型，小学、初中学习不是拔尖，到高中、进大学则脱颖而出，一路领先，摘取科技发明桂冠。

如果不用发展的眼光评价和看待孩子，不了解自己孩子的发展类型和个性特点，“天才”往往毁在家长手中。

像这样的例子很多。

发展性评价强调的是孩子发展的时间结构。

人的一生好比一年四季，婴、幼、儿童、少年时期就是人生中的“春天”，如果“春天”不播种，怎么能期待“夏天”的葱绿、“秋天”的收获、“冬天”的享用。

然而，种瓜得瓜，种豆得豆。

你播种的是草籽，你怎么能期待它长成参天大树成为栋梁之材。

所以，必须播种英才、天才、创造性人才的种子。

那么，什么是英才的种子？好奇心、求知欲、想象力、自信心、意志力、独立人格、超强的学习力和创造力就是英才的种子。

春播英才的种子，秋收的必然是英才。

爱因斯坦就是幼年时代获得了创造性人格力、学习力和创造力，才使他后来成为科学巨人的。